| 07-05 10:00: | Les paysages viticoles du Jura : originalité et diversité |
| 09-05 14:00: | Sauvé des eaux, sauvé du temps |
| 11-05 14:00: | 7ème nuit des cathédrales |
| 16-05 10:00: | L’animal dans la peinture comtoise |
| 22-05 10:00: | Ouverture de l’exposition aux Archives du Doubs |
Une lettre très intéressante avec de nombreuses ressources numériques et propositions d’exploitation.
les ressources pour préparer l’histoire des arts
des ressources pour enseigner la Guerre froide
l’éducation aux médias à travers l’opinion publique et la démocratie est évoquée. On y indique notamment une exploitation pédagogique réalisée par les collègues du groupe collège.
un point est fait sur la cartographie en ligne
la lettre propose l’accès aux tutoriels réalisés par les IANTEs et les formateurs des académies.
Dans les actualités sont signalés la publication du site sur le centenaire de la Première Guerre mondiale, et celui du 50e anniversaire du traité de l’Elysée. Très intéressant aussi, la sortie de GLUP (un générateur ludopédagogique) de l’académie de Versailles.
Jeudi 31 janvier 2013, notre collègue Cécile Vast est intervenue dans l’émission d’Emmanuel Laurentin, La Fabrique de l’Histoire entre 9h et 10h sur France Culture, dans un débat autour du thème de la semaine : "Résister au nazisme". Cécile Vast est membre du Centre d’histoire et de recherches sur la Résistance. Participaient également à la table ronde, Olivier Wieviorka, professeur d’histoire contemporaine à l’École normale supérieure de Cachan et Emmanuel Chevet, chercheur à l’Institut d’Histoire Contemporaine à l’Université de Bourgogne.
Le lien vers l’émission à réécouter ou podcaster est ici.
La lettre Tic’Edu est sortie !
La lettre TIC’Edu de septembre octobre 2012 est parue. Elle fait un point sur la nouvelle version d’édugéo : accessibilité, ergonomie, fonctionnalités, abonnement (conjoint possible avec lesite.tv). Elle s’attarde également sur les nouvelles périodes proposées par le site l’Histoire par l’image et les nouvelles thématiques qui y sont développées. Elle propose des références en histoire sur les grandes innovations scientifiques et technologiques du XXèS, le sport et la géopolitique ; en géographie sur l’aménagement du territoire et l’urbanisation. Elle développe les nouveautés d’eduscol, relatives en particulier à la rénovation du socle commun et du B2i. Cette lettre est proposée par Geoffrey Gékière et (DGESCO A3-2) et Laurent Carroué (IGEN d’histoire-géographie).
Un article du site de la Daac de Besançon qui donnera des pistes de travail pour les enseignants de 4° et de 2°.
Jacob Riis a photographié les quartiers miséreux de la Grosse Pomme. Il nous a laissé de très nombreux clichés.
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In our
Je me permets de repasser par ici car c’est en lisant cet article au fil de mes navigations, il y a quelques temps maintenant, que je me suis intéressé à vos travaux qui m’ont permise d’aborder plus sereinement mes nouvelles classes à la rentrée de septembre 2011.
Je tenais donc tout simplement à vous remercier et vous faire savoir que je continuais à suive très régulièrement la vie de votre site et de vos travaux.
Julien Solaire
Bonjour Mme Burelier,
Tout d’abord, je vous remercie de l’attention portée aux documents produits par notre groupe chargé de réfléchir à la mise en œuvre du Socle commun en Histoire Géographie dans l’académie de Besançon. Les articles publiés sur notre site étant dans le domaine public, vous pouvez naturellement utiliser les pistes proposées pour construire vos propres outils. Cependant, en retour, n’hésitez pas à nous faire part de vos remarques et de vos propres suggestions quand vous aurez expérimenté l’évaluation des compétences avec vos élèves de 5e.
La question du seuil de validation que vous posez est effectivement essentielle. Mais, selon nous, l’envisager en terme de niveau « faible » ou « fort » est de nature à fausser la réflexion. Il faut d’abord considérer que le Socle s’acquiert selon trois paliers, les deux premiers relevant de l’école primaire, le dernier du collège. Ensuite, la validation du palier 3 doit intervenir au plus tard en classe de 3e pour être prise en compte dans l’obtention du brevet. Enfin, les compétences du Socle doivent pouvoir être maîtrisées par l’ensemble des élèves d’une classe d’âge, y compris ceux relevant de l’enseignement adapté (SEGPA). Il s’agit bien d’un socle de compétences (connaissances, capacités et attitudes) que tout élève devrait maîtriser en fin de scolarité obligatoire.
Par exemple, s’agissant des compétences en langues vivantes du Socle, le niveau A2, défini par un cadre européen, correspond à un niveau de fin de 5e. Il est évident que beaucoup d’élèves, dans le cadre de leurs programmes de 4e et 3e (qui ne sont pas le Socle), dépassent le plus souvent ce niveau. Le A2 est bien le seuil minimum (ce qui ne veut pas dire « faible ») que tous les élèves doivent pouvoir atteindre. Pour ceux qui ne l’ont pas atteint en fin de 5e, il faut pouvoir envisager une remédiation avant la fin de leur scolarité obligatoire pour qu’ils y parviennent.
L’enjeu est bien de mieux prendre en charge la diversité de nos élèves. Pour cela, le Socle nous incite donc à prendre en compte les seuils d’apprentissage, dont le rythme diffère selon les élèves. C’est pourquoi, pour aider les collègues à fixer ce seuil minimum d’exigence, nous avons proposé des référentiels (qui ne sont pas des préconisations officielles) pour évaluer des compétences complexes en rédaction en Histoire-Géographie-Education civique et pour représenter un espace. Nous souhaitons poursuivre ce travail de référentiel cette année, notamment pour définir des seuils d’apprentissage dans l’utilisation de documents.
Je vous signale enfin que nous allons très prochainement mettre en ligne un autre exemple de tableau de bord de 3e davantage corrélé à la terminologie du livret de compétences, qui a évolué depuis que nous avons proposé nos premiers documents.
J’espère que ces quelques mots vous aideront dans votre réflexion.
Cordialement
Sylvain Gland
Bonjour,
Je suis enseignante dans une autre académie et j’ai été très intéressée par vos travaux sur le socle commun. J’ai été particulièrement intéressée par les tableaux de bord. Cette année, nous tentons d’évaluer une classe de 5e seulement à partir des compétences du socle. Puis-je utiliser votre travail pour réaliser un tableau de bord 5e ? D’autre part, j’ai beaucoup de difficultés à placer le curseur du "niveau" des compétences attendues en histoire géo quand j’entends mes collègues de mathématiques estimés que le "niveau" du socle est très faible. Qu’en pensez-vous ? Merci